• 東莞理工學院教務處處長蘭善紅:課研工坊——一種新型的產教融合模式
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    ?2019年11月16-17日,全國慕課教育創新大會暨高校在線開放課程聯盟聯席會年會在北京盛大召開。大會吸引了來自全國22個慕課聯盟以及高校、企業的1200余名代表參會。大會由高校在線開放課程聯盟聯席會主辦,中教全媒體、我國22個慕課聯盟類組織承辦。東莞理工學院教務處蘭善紅處長以“課研工坊—一種新型的產教融合模式”為題作了精彩演講。

    東莞理工學院教務處處長蘭善紅

    現場精彩演講:

    尊敬的各位領導、各位代表,大家下午好,今天我向大家匯報的題目是《課研工坊:一種新型的產教融合模式》。我的匯報分為課研工坊的緣起、課研工坊的創新模式、東莞課研工坊的具體實施內容和初步合作成效四部分。
    課研工坊的緣起

    關于“金課”建設,相信很多高校都制定了相關的政策,我們學校在去年也發布了《東莞理工學院2025行動計劃》作為我們今后五年工作的指導方針,我們所有的工作都要圍繞這個來進行。《東莞理工學院2025行動計劃》對我們的工作作出具體要求,要建成一批國內一流的專業、課程、教材、協同育人平臺(包括500門左右的專業優質課程,300門示范性專業核心課程);造就一支潛心教書育人的高素質教師隊伍;在產教協同育人、智慧學習環境建設、思想政治教育方面保持國內同類高校領先水平;形成有力支撐高水平理工科建設的一流應用型人才培養體系和爭當高校本科教育改革的排頭兵。
    那么“金課”該如何建設?初期階段,我們和很多高校一樣,也遇到了困難。對管理部門來說,跨部門協調難,溝通成本高,教務處想建金課,如何推動老師們來建課?;對老師們來說,老師有內容也有經費,但不懂技術;對學生們來說,各個老師所使用的APP不一樣,自主學習數據分散,學習管理不便,也有困難。這個情況下,有些高校就會找第三方公司來合作,但這也會產生一些問題。首先,高校和企業之間存在組織壁壘,其次,產教協同還缺乏有效載體支撐,這些導致企業等優質教育資源難以與高校資源有效整合。基于以上種種,我們東莞理工學院提出從注重教師的“教”到注重學生的“學”的轉變,引入了課研工坊。
    2016年9月,由東莞理工學院和北京文華在線教育以校企合辦的方式共同創建的課研工坊——數字化課程中心,落地松山湖校區圖書館5樓。為什么要建設數字化課程中心?馬宏偉校長指出,大學的產品是課程,課程的品質也是老師最有控制權和決定權的,建立課程中心是要協助老師們提升課程的品質。
    課研工坊的創新模式

    課研工坊是文華在線面向高等院校提供駐地運營服務的產品品牌,是一種創新的產教融合模式,從課程設計到拍攝制作,再到幫助老師們運用課程進行混合式教學,課研工坊都可以為院校提供課程建設的整體解決方案。如何進行一流課程的建設靠高校自己摸索需要花很長時間。課研工坊的發展形態和內容隨著產教雙方合作的深入不斷演化升級。另外,課研工坊的模式還是開放的,不是封閉的,課研工坊是內嵌在校內的機構,實行服務化運營。同時,課研工坊雖是東莞理工學院和文華公司共同建立的,課程中心在校內辦公但其運作模式是企業化的運作模式,機制非常靈活。
    那么,課研工坊里的產教融合分工協作是什么?高校在硬件方面搭建創課空間、錄播室和智慧教室;軟件方面則實行教改制度、制作課程建設標準和制定教師鼓勵政策等等。而數字化課程中心則通過教學管理平臺提供管考評研、數字化學情分析,提供教學設計、課程錄制與制作和微課視頻呈現等等來實現課程建設的數字化。
    我們東莞理工學院課研工坊模式是學校從上到下,top一down,從政策、規劃(計劃)、經費支持等驅動,具體而言表現在創課空間建設、教師賦能培訓和項目課題支持;課程中心是至下而上,以優學院教學云平臺為基礎,課程數字化為路徑,教學改革(混合式教學模式創新)為目標,校企共同創造教學新生態環境,具體而言表現為數字化課程制作(互動教材)、混合式學習設計和優學院SPOC平臺搭建。
    東莞課研工坊的實施內容

    在課研工坊里,我們具體能做哪些事情?首先是我們可以構造教師“創課空間”。?在學校領導的支持下,經過一年的籌備,2017年9月份我們的辦公室在圖書館正式掛牌成立。我們有辦公區、演播室、教師交流區等等,形成了一個比較完善的教師創課空間。創課空間可以幫助老師完成課程設計,開發優質的數字化教學資源,同時提供成熟的創課體系和最新的微課和慕課的制作技術。學校教師開展“創課”行動,解構、重構課程內容,打造教學發展新范式。兩年時間,在數字化課程方面,我們已經完成了40門的數字化課程開發,正在建設28門,準備建設38門,未來我們將有106門以上的完整的在線課程。
    課研工坊幫助深入開展混合式學習服務。課程中心提供優學院教學云平臺,支持混合式教學的開展,推動教學改革;學校提供通暢的網絡環境,出臺政策鼓勵一線教師積極應用教學信息化技術, 提升教學效能。我們為學校定制設計了優學院平臺網站門戶,網站上已經上傳了162門校內spoc,有一大部分是我們學校老師自主將課程資料系統整理成在線課程的體系,有一萬多名在校學生和五百多名教師用戶。
    課研工坊推動教改相關政策文件出臺,近兩年我們學校接連出臺了《關于公布2017年度“翻轉課堂”示范課程項目立項的通知》、《關于2017年度校級質量工程項目立項的公示》、《關于組織申報2018年第二批教育部產學合作協同育人項目的通知》、《關于申報在莞工優學院平臺發布在線開放課程的通知》、《關于東莞理工學院2018校級質量工程立項的通知》和《關于開展2019年“課程思政”示范課程項目立項申報工作的通知》等等。
    數字化課程中心還對教師發展做出支持。依據教育部最新的政策要求,協助策劃系列專題培訓活動;匯聚課程建設相關領域內的校外專家、名師,建立專家資源庫(課程思政、新工科、外語、教學信息化等方向);協助建立教師發展序列在線課程體系;協助提供教學信息化素養系列技術賦能培訓及實施(混合式教學、MOOC建設、微課攝制、教學PPT設計等主題);協助支持莞工名師工作室、提煉教學案例等系列工作。
    同時,課程中心還協辦教師賦能培訓活動。開展“金課”建設教師教學賦能培養訓練營四場,訓練人次350+、開展課程思政能力提升訓練營專項培訓活動五場,培訓人次300+、開展教師教學信息化素養提升培訓活動,培訓人才1000+人次、開展東莞區域新教師教學PPT系列培訓活動10場,訓練人次500+。
    初步合作成效

    接下來,我向大家匯報一下我們的初步合作成效。首先,在2018年5月24日,東莞理工-文華數字化課程中心被評為教育部“產學合作協同育人項目優秀案例” ,這在全國僅有20項。第二個是在廣東省教學信息化評比中,我們多個信息化教學案例及美術、物理、電子信息等專業的微課獲得獎項。第三,我們在校內混合式模式及教學案例探索層面上取得了一些成績。
    我們校內涌現了一批“混合式教學先行者”,初步總結歸納了一下:主要有掌握學習模式、技能訓練應用模式和研究探索模式。掌握學習模式適用于公共基礎課程,因為這些課程的知識體系比較穩定,目標是讓學生學會知識,學會解決問題。老師可以在課堂講授重點難點,課后布置一些作業;技能訓練應用模式主要適用于一些工科方面的實踐,目的是讓學生掌握方法與技能。先讓學生通過課程中心去預習,那么老師在課堂上就不用從頭講到尾,課堂上只講重點,省下的時間就可以做一些具體的實操,這為我們的案例教學提供了可能。課后就是數據和場景的分享。技能訓練應用模式我們主要運用于設計基礎、實驗課和應用寫作等課程;研究探索模式適用于環境監測、中國近現代史綱要、C語言程序設計等專業基礎課,這類課強調學生的學習主動性,目標是讓學生主動學習,研究創新能力。我上課的時候也是讓學生在課前先預習一次,學生有沒有預習我是可以看得到的,課堂上利用15-20分鐘先講講課程重點,課后再布置一些大的實際項目給他們做。
    但是這些的前提是什么?前提就是我們建立了課程中心,沒有課程中心是沒有辦法做的,我們這個也算是一個新的模式。同時,我們課研工坊的建立也起到了一定的區域性示范效應,2018年,共有17所院校來我校參訪交流,2019年到目前為止也有12所院校來到我們的課程中心交流考察。其中包括北京科技大學、首都體育學院、南方醫科大學、廣東財經大學、吉林大學珠海學院等省內外高校,還有華為云亞太地區、新加坡科技工商協會等海內外企事業單位。
    最后的最后,再和大家分享一點我的感想。課研工坊“金課”建設得有一個發展的過程,不是一蹴而就的。我們作為地方型本科院校,可以引進校外優質MOOC,在本地平臺生長,課程更新迭代升級;建設校內SPOC課程,全校課程體系化建設,教學數據積累沉淀;同時推進混合式教學,線上線下聯動,教師和學生緊密連接,助力課堂改革,促進學生深度思考;同時提升教學效能,對在線課件、作業、網考、論壇,課程過程化管理,幫助老師減負提效,提升學生學習效果。
    以上是我粗淺的一些思考,謝謝大家!
    (演講整理:中教全媒體 辛昀瑾)
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