• 全媒體演講 | 浙江工業大學環境學院副院長孫建強:“環境保護與生態文明”課程思政實踐—綠色課程傳遞紅色能量
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    11月14日,全國慕課教育創新大會(第二屆)暨高校在線開放課程聯盟聯席會2020年會在北京盛大召開。本次大會聚焦“疫情后慕課創新發展”,全面展現我國抗擊疫情慕課建設、管理與應用的巨大成就和經驗,深入研討疫情后基于慕課的教育教學理念革新與行動變革。浙江工業大學環境學院副院長、博士、教授、博士生導師、浙江省高校領軍人才計劃入選者、首批國家級線上線下混合式一流課程負責人、浙江省“互聯網+教學”優秀案例特等獎獲得者孫建強就主題“‘環境保護與生態文明’課程思政實踐:綠色課程傳遞紅色能量”展開交流。

    浙江工業大學環境學院副院長、博士、教授、博士生導師、浙江省高校領軍人才計劃入選者、首批國家級線上線下混合式一流課程負責人、浙江省“互聯網+教學”優秀案例特等獎獲得者孫建強

    現場精彩演講

    各位領導,各位老師,大家下午好!我是來自浙江工業大學的孫建強。今天非常榮幸有這個機會向大家匯報一下我們關于這一門環境保護與生態文明課程的一些工作,以及我們的一些思考。主要的內容,第一個是關于我們這門課程的混合式教學的一些實踐,第二個就是題目里面的課程思政的一些實踐和一些思考。第三個是關于一些使命愿景方面的思考。

    首先向大家匯報第一個方面,就是我們的混合式教學改革。首先介紹一下這門課,我們這個課是在99年設立,當時叫環境保護概論,到2012年叫環境保護與生態文明。在這一年黨的十八大召開,生態文明寫入到黨章,那時候我們覺得在未來生態文明一定是最重要的一個元素,我們有必要把它納入到課程里面來。多年過去以后,我們發現當時的這個決定是非常正確的。我們在2018年開始試點混合式教學,在19年的時候獲得了浙江省互聯網+教學優秀案例的特等獎,2020年獲得首批線上線下混合式一流課程。

    教學目標是傳播理念、傳授知識、傳遞責任、工程認證,在認證12個指標點里面,我們可以支撐它其中三個,分別是環境和可持續發展,工程與社會,職業道德里面的社會責任感的要求。教學模式我們采用的是線上線下+大班小班這樣的模式,線上就是我們的慕課平臺,線上采用的是大班授課,小班研討這樣一個模式。具體來說,在第一次課和最后一次課是一個線下的大班教學,我們把學生轉入到線上教學的階段,大概在3-4周以后,學生要經歷8次的小班研討課,每個班里面學生只有25個學生。計分規則,采用的是混合式教學的上限,線上線下分別是五五開。

    下面介紹線上課程的教學,我們采用的是自己自建的課程資源,資源是校內學生放在浙江省的在線開放課程平臺上面。2019年我們申報混合式教學一流課程也是通過浙江省平臺的支撐,同時我們省內的所有學生的學習記錄,我們都可以把它傳到浙江省終身學習銀行里面去保存。在省外,在校生我們主要通過平臺,省外社會學院通過中國大學慕課這個平臺。

    線上課程內容分15個大章,形式包括知識講解、案例分析、行動建議、專題討論、實景參觀。講到實景參觀,我們希望通過增加課程的吸引力和趣味性,我們帶著鏡頭把課堂搬到了戶外,把實景搬進課程。我們想這個也是在慕課時代我們才可以做的工作,比如我們為了給學生講西溪濕地,城市的生態規劃這樣一個專題,我自己帶著一個手機,上到熱氣球上面,在上面錄了十分鐘的視頻,一邊講解風景,一邊把它傳上去。為了給學生講污染去哪了,我們專門去了污水處理廠,去感受污染處理的設施。

    下面介紹一下線下教學的工作,我們有一個非常龐大的教學團隊,有39人團隊,教授、年輕老師搭配都是非常完美的。線上教學安排的課程是8次研討課,這8次都是模塊化的,有專門的專題。專題展開的時候,一般都是在線上課程開展2-3周以后,會有一個時間差。線上小班研討課第一個要做的是銜接線上課程,線上的視頻都是碎片化的,帶來的知識結構也是碎片化的,我們需要做的是幫助學生建立知識點之間的邏輯聯系。在具體的開展研討環節的時候,我們還會學生分成四個小組,教師會參與到每個小組討論當中,做到非常深度的參與。最近我們在研究能不能做一些線下實踐課,比如做勞動教育、生態教育等等,這個只能做小范圍的試點。

    疫情之下,我們做了一點點教學應變,在今年2月份、3月份要開學的時候,如果一門課程沒有建立慕課平臺,可能會遇到一些麻煩。我們開始開展線上線下混合式教學,把25個人的小班變成12人或者13人的線上交流的小班。

    在線課程解決了什么樣的問題,第一個是跨校區成本高的問題,第二個是受益學生數有限的問題,第三個就是平行班不夠標準的問題。這就帶來一個問題,我們平時討論線上的學生和線下的學生能不能直接轉換。因為純粹的在線教學仍然存在著下面的這些問題,比如深度不夠,牢度不夠,粘度不夠,難度不夠,純度不夠,純度體現在缺少面對面的師生交流,情感傳遞,還有缺少課程思政的傳遞。

    線上線下混合解決什么樣的問題呢,帶來一些什么好處呢。第一個就是課程的含金量是顯著提升,是提質增效的效果。第二個,我們解決了新教師教學能力培訓的問題。第三,解決了不同專業學生個性化的需求,計算機專業的學生和土木專業的學生對生態文明的理解和知識結構的聯系是不一樣的,所以我們小班化可以做這樣一些工作。慕課教育創新是建設混合式金課的基礎。

    第二個方面,向大家介紹一下課程思政的一些實踐,我本人從事十年的學生思想政治工作,又做了八年的環境教學,課程思政,課程與思政應該是一個化學反應,而不是簡單的物理的拼接。化學反應應該是一個加成反應,反應物應該是思政元素點和教學知識點的反應,反應產物應該是根植于心的向善的知識運用的能力。我們說有善必有惡,在特殊的情況下知識用在一些邪惡的方面,我們有課程思政保駕護航。催化劑就是我們的老師,催化劑的效果就取決于我們老師的課程思政的水平。反應條件有很多,小班化一定是有利于反應的。

    具體到我們這門課程,我們的理念就是綠色課程傳遞紅色能量。主要做了三個層次的工作,第一個,這門課能夠講清楚習近平生態文明思想,這個就是最好的思政元素。第二個方面,去講述環境治理成效,增強家國情懷。比如我們講霧霾的治理,藍天保衛戰等等,都是體現了國家對環境保護生態文明建設方面的國家意志,傳遞正能量的東西,做到了愛國主義教育。第三個方面,我們會給學生很多的個人行動方面一些建議和要求,如果一門課能夠落實到公民的素養教育,這是行動上面的課程思政。我們把課程思政分為九個維度,分別為生態理念、人文精神、文化自信、工程倫理、科學素養、法治精神、理想抱負、社會責任以及家國情懷,這九個維度對很多專業來說是通用的。

    下面展示七個案例,在這七個案例中,四個是線上課程思政,三個是關于線下課程思政。第一個是講述兩山理論的問題,帶著自拍桿去了安吉,主要從生態理念的角度去講。第二個線上課程有一講叫全球性的環境問題,我們會講到全球的垃圾跨國轉移的問題,會用客觀的事實給學生講解,中國進口洋垃圾以后,整個世界有什么變化,我們用生動的圖片展示,背后還會講國家環保部如何控制海洋垃圾的入境,體現了法治意識的教育和傳遞,也是傳遞了家國情懷。當我們講到巴黎協定的時候,我們就給學生展示兩幅圖片,主題就是全球環境治理的大國擔當。第四個案例是講垃圾去哪了,我們去了杭州最大的垃圾填埋場,看到堆積如山的畫面,我們要傳遞給學生一種社會責任,每個人都應該做垃圾減量化的工作。再來介紹一個線下小班研討會的案例,我們這一節的主題是讓學生理解生態文明,采用思維導圖和畫海報的方式,小組組合去傳遞法治意識和家國情懷。我們講生態文明體制改革的時候,就展示了一個中宣部的將改革進行到底的紀錄片,其中有一集叫守住綠水青山,我們把這些關鍵詞匯總,再把它凝聚成一些要點,讓學生們在小組里面去討論和升華。最后一個案例,我們會讓學生講生態文明與你所在專業。其中一位同學是來自計算機專業的,他設計了一個二手書的交易站,這樣能夠結合他的科學精神的培養和工程倫理的培養。我們發現案例元素庫可以應用在整個專業層面,課程思政的維度可以很好的支撐畢業要求點,我畫了一張圖,專業培養目標的實現,通過畢業要求指標點和專業課程知識點落實到具體知識點上。我們來講課程思政目標的時候,最好能夠解析到元素,最關鍵的核心的點就在于知識點和思政元素在結合的時候需要一個案例,這個案例就是前面案例元素庫,有了案例元素庫,可以實現整個環境科學專業的專業思政。如果老師能夠多講一項與知識點有聯系的案例,然后對案例進行解剖,再根據元素把它歸結到課程思政的維度。通過這個維度我們再實現一個閉環的支撐,這九個維度相當于是九把鑰匙,去打開課程思政九個門,九個維度相當于是九個通道,去直達課程思政這條通路。如果整個專業我們都實現了課程思政的專業課的全覆蓋,就做到從課程思政轉變為專業思政。

    以上是關于課程思政的一點思考,最后是一點愿景、使命、情懷上面的思考。我們的課程也是很幸運能夠評為國家一流課程。我們課程當面對一個教學班的時候,在我眼前的只有三十位學生,如果算上全校所有的班,有三百位學生,這是在慕課時代以前。現在我們進入到慕課時代,我必須得考慮到這門課以外可能還有三千名學生在老師的帶領下,開展線上線下混合式教學,加上社會學員,可能有三萬人在學習我們的這門課,當每年有數以萬人的人關注的時候,不只是一門課程,而是一扇窗口,我們應該做的更好更多。我們應該多做一些面向社會,面向國家的工作。在做科研的時候要做面向國家需求的科研,在做教學的時候也要做面向國家需求的教學。對于我們這門課來說,公眾的生態文明教育就是一個很重要的需求。通過生態的這門課去展現生態文明建設的成果,去積極傳遞生態文明建設所帶來的正能量,這是一種使命,同時也是一種需求。我們要做有用的科研,也要做有用的教學。什么是有用的教學?我的理解就是很簡單,就是為黨育人,為國育才,育人一定離不開課程思政的支持。

    最后用一句話來與各位共勉,“給我一個支點,我能撬起地球”,其實我們要撬起的并不是地球,要撬起的是全面深度的教學改革和質量導向的課堂革命。這個杠桿在哪里?杠桿就是一門又一門的課程,而其中國家的一流課程就是其中最長、最硬、最亮的杠桿。支點在哪里呢?教育部強有力的支撐,這是最重要的一個支點。浙江省教育廳的支撐,還有慕課平臺的支撐,也是很重要的支點。浙工大的學校黨委層面對一流本科教育的重視,也是我們眼前最重要的一個支點。此時此刻,我覺得今天對我們來說,對我們諸位課程來說,最重要的一個支點就是我們的教指委和聯盟,在此也是特別感謝,沒有慕課,不會打開這片天。最后我想說的是我們每一門課程都是老師愿意在這個杠桿后面做默默的撬動者,讓我們共同行動。謝謝大家!

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