• 全媒體演講 | 首都醫科大學教授、醫學人文學院院長盧鳳香:助力卓越醫學人才成長打造混合式大學英語教學新模式
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    11月14日,全國慕課教育創新大會(第二屆)暨高校在線開放課程聯盟聯席會2020年會在北京盛大召開。本次大會聚焦“疫情后慕課創新發展”,全面展現我國抗擊疫情慕課建設、管理與應用的巨大成就和經驗,深入研討疫情后基于慕課的教育教學理念革新與行動變革。首都醫科大學教授、醫學人文學院院長、首批國家線上線下混合式一流課程獲得者盧鳳香聚焦“助力卓越醫學人才成長打造混合式大學英語教學新模式”發表演講。

    首都醫科大學教授、醫學人文學院院長、首批國家線上線下混合式一流課程獲得者盧鳳香

    現場精彩演講

    非常感謝聯席會給我們這樣一個機會給大家匯報,我的匯報從三個方面進行,首先是《大學英語》課程在首都醫科大學的定位,第二個部分就是《大學英語》課程混合式的課程設計與實施,第三部分是我們這一路走來的一些反思以及接下來要努力的方向。

    首先,《大學英語》課程在首都醫科大學人才培養中的定位。醫學教育分三個階段,是由院校教育、畢業后教育和繼續教育三個階段組成的終身教育。院校教育階段的大學英語課程是公共基礎課,是醫學生提高語言素養最主要的途徑。首都醫科大學的定位是國際一流、研究型醫科大學,卓越醫師2.0,還有新醫科以及前兩天剛剛發布的國務院《關于醫學高等人才培養的指導意見》都提到了要提高醫學人才的培養質量。《大學英語》課程被很多人認為它只是一個公共課,為的是一個四六級考試,但是我們是把它定位于一個培養合格醫學人才的全過程服務,基于這樣一個定位和這樣一個目標,我們按照布魯姆教育目標分類理論,按照醫學特色,逐步形成兩個層次、三個階段的大學英語課程體系。在第一個層次,也就是第一個階段,主要是來完成通識教育,基本能力的培養。第二個層次,分兩個階段,一個是橋梁課。在橋梁課階段,還要再分為初級橋梁課和高級橋梁課。另一個階段是專業英語。橋梁課重點放在語言上。專業英語階段重點用英語來講專業。我們有一個大學英語教學群體,還有一個醫學英語教學群體,就是醫學英語聯合教研室,這是我們學校的特色。每個醫院設有醫學英語教研室,由英語教師和專業老師一起來設置教學大綱、教學內容、教學方式、教學評價等等,課程由醫院具有高水平英語能力的專家授課。《大學英語》最終要實現的目標是以培養醫學生高層次思維能力為導向,使醫學生具備良好的跨文化交際能力和醫學人文素養,使醫學生具有良好讀寫和有效聽說的能力。以助力醫學生醫學專業能力提升為根本,使學生掌握醫學詞匯構詞規律,擺脫詞匯量大、詞長、難記憶的困境,同時培養學生就專業話題進行自由的表達。最終達到讓醫學生能夠聽得懂,說得出,寫得明白的語言素養目標。

    第二是混合式大學英語課程設計。我先簡單回顧一下大學英語的歷程,從2005年教育部第二批大學英語教學改革擴展項目就開始了,我們針對不同的難點和痛點解決問題。比如2008年建立了大學英語網絡學習平臺,2013年獲得了北京市高等教育教學成果獎。在2016年針對醫學生自主學習能力薄弱問題,開始進行線上線下混合式教學模式改革。2017年完成了高級醫學英語慕課以及其他一系列的微課。2018年《高級醫學英語》慕課上線,同時再次獲得北京市高等教育教學成果獎。2019年《英語醫學詞匯進階》慕課上線,我們的課程一直是圍繞著卓越醫師人才培養,他們需要什么樣的語言提升,我們就做什么樣的事情。我們有課前線上教學、課中線下教學,課后線上教學,安排是由易到難層層遞進。在這個過程中,線上學習動態數據是我們調整課下教學內容的一個重要手段,也就是以線上數據為驅動,適時調整線上課堂方案,通過討論、匯報等等,使學生真正融入到課堂當中。

    課前教師要做很多的事情。依據什么樣的方法,小組研究,完成課程目標,確定資源,設計這些任務,然后布置任務,最終發布到我們的平臺上。學生就是要明晰任務,利用資源開展自主學習,或者是小組討論的方式進行學習。老師在這個過程中會發現學生學習的進度,完成任務的進度。然后挖掘一些數據,聚焦難點,為線上教學提供調整方案。在這個階段里面,學生要完成初步的基礎知識的記憶與理解,同時要找到這個課程的難點。這個階段要實現的目標就是記憶與理解。教師根據線上學生的這些動態,首先要回應難點,答疑解難,解析重點。線上學生有時候沒有意識到的,教師要進行拓展,同時總結歸納。學生要抓住老師課上講的一些要點,然后思考問題,討論問題,應用知識,這時候課程的目標是應用與分析。到了課后,教師根據課前、課中學生的反映,反思教學內容,課程的重點是學生語言的產出,往往設計一個小項目來檢測,學生在上面展示。這時候學生更多的是來完成任務,通過課前、課中、課后師生的教學互動,有機的融合,完成混合式的英語課程的設計。十五六年來,我們意識到課程建設不只是單純的課程本身,而是一個生態圈。其中最重要的要考慮人才培養的定位。特別是在生態圈當中,我們學生為主體,考慮到學生的情況。

    除了學校內的努力,我們在外研社組織下,成立了跨校混合式教學研究共同體項目。大家可以看到這些學校遍布了全國東西南北中,電子科技大學,河北農業大學,貴州師范大學,內蒙古科技大學,浙江傳媒大學。雖然來自不同學校, 但我們教學研究理念一樣。我們通過校內的跨校,還有全國的平臺,實現了教師隊伍不斷成長。在課程建設當中,教師是一個非常重要的因素。

    第二個要反思的地方,我們認為在這個過程中,課程建設永遠不是建完一兩門就夠了,我們的目標是卓越醫師人才培養,他們成長當中哪些是他們的痛點,哪些是他們的難點,就是我們課程建設的目標。所以到今年底明年初,這些課程都會陸續上線。我們會打造醫學英語慕課系列,這些課程都是和同行院校共享使用,這也是我們中華醫學會醫學英語分會的目標。

    再有一個反思,語言課程不是簡簡單單的語言課程。因為在語言能力提升過程中,還要有價值引領。在授課過程中,我們還要考慮怎么樣把育人過程融入其中。前兩天我看到一篇文章,是華東師范大學葉瀾教授提到的,每一代的教師都會面臨一個時代對教師使命的新要求,但是教師使命也有一些不變的內容,那就是教師的事業始終是對人的一身負責任的事業。作為醫學院的英語教師,我們要把醫學生語言素養的提升作為卓越醫學人才成長不可分割的一部分。培養卓越醫師人才,我們英語教師不能缺席。敬請各位專家學者指正。

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