• 全媒體演講 | 華南師范大學網絡教育學院副院長武麗志:高校提升高等學歷繼續教育質量必須處理好的6個關系
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    ?2020年10月22-23日,我國遠程與繼續教育行業最具影響力年度盛會——2020中國國際遠程與繼續教育大會在北京召開。大會由全國高校現代遠程教育協作組、中國高等教育學會繼續教育分會、全國高校教育技術協作委員會共同指導,中教全媒體主辦,弘成教育、青穎飛帆協辦。華南師范大學網絡教育學院副院長武麗志以“高校提升高等學歷繼續教育質量必須處理好的6個關系”為題作了演講。

    華南師范大學網絡教育學院副院長武麗志

    現場精彩演講

    步入新時代,我國高等學歷繼續教育機遇與挑戰并存。有幾點必須清楚的認識到:一是中國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。二是當前和今后一段時間,教育發展任務是“進一步促進教育均衡發展,解決好不平衡不充分的問題,滿足人民日益增長的享受更公平、更高質量教育的需求”。三是中國高等教育已經進入高等教育普及化階段,因此高等教育必須從數量型增長、規模化擴張為主的發展階段逐步調整、進入到以提高質量、促進公平、改善環境、優化結構為主要特征的新階段。

    在這樣的時代背景下,我們要清醒的認識到繼續教育服務的人群已經發生很大變化,社會對繼續教育也提出了新的更高期待。如果高校繼續延用舊的發展理念、發展思路辦現在和未來的繼續教育,肯定會遇到很多問題和困擾。所以,高校必須要處理好至少6大關系,即規模與質量、需求與供給、寬進與嚴出、線上與線下、資源與服務、共性與個性。

    規模與質量的關系——人民滿意的繼續教育包括兩方面,一方面是供給充分,另一方面是較高質量。在2020年全國教育工作會議上,陳寶生部長提到“繼續教育要在供給能力和服務水平上下功夫”,就是要處理好規模和質量的關系,兩者不能偏廢。遠程教育、繼續教育都存在規模、質量、成本三個方面的制約和協調,這三個方面最佳的狀態就是達到一種平衡。前英國開放大學副校長約翰·丹尼爾教授曾經指出,遠程教育的最大優勢在于能夠改變傳統教育中規模、質量、成本三者之間鐵三角的關系,同時獲得大規模、高質量與低成本。而這依賴于技術的有效應用,特別是大數據、人工智能的發展,而不是簡單的用資源替代教學。

    需求與供給的關系——高校在繼續教育辦學過程中,是從辦學者的管理出發,還是從學習者的需求出發,這一點至關重要。高等繼續教育的發展有三個取向,分別是學科及分支為本位(傳統)、社會崗位群為本位(現代)以及個性化需求為本位(后現代)。時代呼喚需求驅動的供給側改革,高校應站在學生角度來思考繼續教育辦學及人才培養問題。這就要充分認識我們的學生。成人學習要便捷,所以要設計隨時隨地的學習、自定步調的學習、自定方式的學習;成人學習要做中學,所以要設計基于真實問題的任務式學習;成人學習要合作,所以必須將自主學習和合作學習相結合,構建學習共同體;成人學習要多樣化,所以要提供豐富的資源和服務,并基于多樣化選擇實現個性化;成人學習要促進反思,所以要設計深層次認知活動,而不是讓成人死記硬背,做知識的“搬運工”;成人學習要支持,所以必須提供有效的督學、促學、助學,以避免高輟學率!總之,繼續教育必須站在需求側來設計供給,必須增強學習者的存在感、儀式感、獲得感、意義感、歸屬感、榮譽感、成就感、幸福感。

    寬進與嚴出的關系——客觀的說,接受高等學歷繼續教育需要一定的條件,這就是學習基礎和學習準備,所以“寬進”不是沒有任何條件的進。美國在二戰結束前通過了《退伍軍人權利法案》,該法案鼓勵退伍軍人接受高等教育,使得大批軍人涌入學校(寬進),并最終成就了很多各行各業的杰出人物。其中一個很好的做法就是“嚴出”,相關高校并沒有給這些退伍軍人降低要求,所以不少人并沒能畢業。這啟示我們,“寬進”必須配套“嚴出”,反之必將導致繼續教育自身貶值。那“嚴出”的標準是什么?按照《高等教育法》,高等學歷繼續教育也必須符合基本的學業標準,即“專科教育應當使學生掌握本專業必備的基礎理論、專門知識,具有從事本專業實際工作的基本技能和初步能力;本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識,掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識,具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力”。

    線上與線下的關系——十九屆五中全會審議通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》提出“發揮在線教育優勢,完善終身學習體系,建設學習型社會”。應該說,混合學習已是包括繼續教育在內的所有教育的發展共識。特別是疫情讓在線教育優勢得到了充分彰顯。對繼續教育來說,并沒有標準化的、唯一的混合模式。具體到一個專業、一門課程,是線上多一點,還是線下多一點,由辦學高校或者老師來決定,但最終目標是實現“線上教學與線下教學”“理論教學與實踐教學”“實時教學與非實時教學”“基于資源的學習與基于交互的學習”的混合。對網絡教育來說,當前缺乏的是線下教學,需要增強面授、直播等能夠支持實時互動的教學。對于函授教育來說,則是要加強平臺和數字化資源建設,實現教學與管理的整體網絡化、信息化。疫情之后,普通高校函授、業余、網絡三種高等學歷繼續教育的融合步伐有望加快。

    資源與服務的關系——要理解兩者關系,必須首先了解什么是課程。課程不是僅僅傳遞教學內容,而是為了達到某一具體教學目標,選擇與設計的教學內容和活動的總和。其中,活動是課程的主體。繼續教育的課程應當是以活動為中心。課程不但是一個傳播的過程,更是一個互動的過程。一個高品質的課程必然會激發老師和學生利用線上線下的資源和工具,來共同參與到活動中來。因此,提供資源不等于建設課程,有了資源也不代表學習就一定會發生。繼續教育還必須為學生提供無微不至的服務(也包括活動的組織與實施)。這個服務包括學術性支持服務,也包括非學術性支持服務,其目的都是為了指導、幫助、督促成人學習者有效開展學習,順利完成學業。

    共性與個性的關系——過去,高校在開展繼續教育時,更多是強調學生的共性,強調資源的共享,強調整齊劃一的學習進度,這有利于管理與降低成本,有利于提高教育資源的覆蓋面,但卻抹殺了學生的個別化需求和個性化選擇。展望未來,個性化服務是繼續教育發展的必然趨勢!這里的個性化包括課程的個性化,也包括服務的個性化。同樣一個專業,不同的學生可以學習不同的課程,可以使用不同的資源,可以采用不同的順序,可以按照自己的節奏、自己的學習風格進行不同路徑的學習。學習過程中,也可以根據自己的需求隨時獲取教師的個性化指導和幫助。在信息時代,大數據、人工智能能夠推動繼續教育實現私人訂制,從而較好解決“共性與個性”和“規模與質量”兩個矛盾。

    步入新時代,辦人民滿意的繼續教育,就是要讓更多人公平享受更優質的教育,這始終是我們繼教人的使命和擔當!謝謝大家!

    (根據武麗志在2020年中國國際遠程與繼續教育大會上的發言錄音整理)

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